1、 首先是三维课程目标，是布鲁姆老师提出来的，是知识……过程……情感……这是三个维度，这三个没有先后之分，互为一体。
2、 课程按照固有属性来分的话，可以有【学科、活动】很明显，看到学科，就可以想到我们接受的正规教育，一系列的正式的课程，就是我们的学科课程了。对于经验课程，我想到了杜威老师的新三中心。
3、 还有一个大的标准，就是学科本位课程。他分为三个大的方面：【相关课程】，是两个课程有机融合，但是又各自保持独立自主，如同夫妻之间的关系。融合课程呢？
4、 【融合课程】是两个学科合二为一了，他们的界限没那么分明了，边黢茕茚痔界不存在，如同主仆之间的关系。【广域课程】是更广范围内的，比如，人类学的课程，既可以包括生理学的知识，又可以包括人类进化史，还可以包括中外美术史的知识。
5、 课程针对组织方式来分的话，普通的我们的数学和语文课，就是【分鹊蓄库味科课程】了；而我们小学时候常见的科学、社会（思想品德）等课程，就是我们的综合课程了。另外，小学是综杌丰居瘁合的多；初中过渡，高中多单独的分科课程。
6、 对于课程目标的分类，我们有自然而然在课堂上提出的目的，是为【生成性目标】；具体到学生个人的表现，是我们的【表现型目标】；一般文件规定的内容，直接要求运用于实践的，是我们的【普遍性目标】
